轮廓实践步履课程的界说：

（一）莳植部2017年发布的《中小学轮廓实践步履课程教导纲领》给出的界说是：“轮廓实践步履是从学生的确切生活和发展需要动身，从生活情境中发现问题，滚动为步履主题，通过探究、就业、制作、体验等样式，培养学生轮廓教诲的跨学科实践性课程。”

在课程性质定位上，文献的进展是：“轮廓实践步履是国度义务莳植和平凡高中课程决策轨则的必修课程，与学科课程比肩竖立，是基础莳植课程体系的进军构成部分。”

（二）钟启泉教诲给出的界说如下（《课程的逻辑》2019）

所谓“轮廓实践步履”，要而言之，就是越过了传统的课程教学轨制--学科、课堂、评分--的拘谨，使学生踏进于活生生的、践诺的（乃至虚构的）学习环境之中，轮廓地习得践诺社会及未下寰宇所需要的万般学问、才智、魄力的一种课程编制（生成）风景。

轮廓实践步履课程的主要特质（《中小学轮廓实践步履课程教导纲领》中“课程理念”中的不雅点，2017，具体本色是个东谈主的交融）

（一）课程目标以培养学生轮廓教诲为导向

课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大当然的战役中得到丰富的实践教训，酿成并迟缓普及对当然、社会和自我之内在有关的全体相识，具有价值体认、连累担当、问题惩处、创意示寂等方面的坚贞和才智。

（二）课程拓荒面向学生的个体生活和社会生活

课程的学习需要学生在确切的生活中，更多地伸开现场的实践式的学习。确切情境中的探究和在场的学习是主要的学习样式。

（三）课程实践慎重学生主动实践和通达生成

实践步履是这一课程的实践的主体样式，学生在实践中与同伴和熏陶进行互动，在互动中生成属于他我方的课程，生成着实的“生本课程”。

轮廓实践步履课程的强势特征（钟启泉的不雅点）：

第一，它为学生的“生计才智”莳植开拓了渊博的寰宇

轮廓实践步履课程成心于发展学生的惩处践诺问题的才智，发展学生合适变革中的社会生活的才智。

黄津成 课程洽商者:

第二，它为学生的“学习步调的学习”提供了坚实的舞台

在确切的情境中，靠近确切问题伸开学习，有助于引发学生的意思心、创造力和挑战自我的勇气；有助于其养成自主魄力、连累感和自我效力感；有助于其普及抒发才智与配合才智。

第三，它为新式师生干系的建树注入了崭新的活力

熏陶不再是单纯的学问灌注者，也不是单纯的学习提拔者，而是学问的共同建构者。学生不再是学问的给与者，而是学问的发现者和课程拓荒的参与者，课程即是这么的共同步履中创制生成。

这三个方面就是轮廓实践步履课程的课程功能之体现。

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